Особенности отбора содержания естественнонаучного образования для младших школьников. Знаний об окружающем и требования к их отбору

Особенности отбора содержания естественнонаучного образования для младших школьников

Проблема содержания образования в ряду других педагогических проблем всегда стояла на первом месте, так как человечеству на всех этапах своего развития приходилось решать, чему учить подрастающее поколение. Объем знаний, который должен быть усвоен за время обучения в школе, ограничен как абсолютно, так и в еще большей степени относительно: современное состояние науки и общества, увеличение объема новой информации по экспоненциальному закону резко сокращают долю знаний, получаемых человеком в период школьного образования по отношению к информации, необходимой ему для полноценной деятельности в изменяющемся обществе.

В отечественной педагогической науке существуют разные концепции содержания образования, корни которых уходят в прошлое – в теорию формального и теорию материального содержания образования, которые связаны с определенной трактовкой места и функций человека в мире и обществе. Сторонники теории материального содержания образования (теории дидактического материализма) считали, что основная цель образования состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Это убеждение разделяли Я.А. Коменский, Г. Спенсер и др. И в настоящее время эта теория находит своих сторонников. Возможно, это одна из причин перегрузки учеников излишней информацией. Сторонники теории формального содержания образования (теории дидактического формализма) рассматривали обучение как средство развития способностей, познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, мышления. Они считали, что источником знаний является разум. Поэтому необходимо, прежде всего, развивать ум и способности человека. При отборе содержания образования они руководствовались развивающей ценностью учебных предметов, наиболее существенно представленной в математике и классических языках. Эту теорию разделяли Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, И. Гербарт и др.

К.Д. Ушинский критиковал обе эти теории и заложил идею единства дидактического материализма и дидактического формализма, которая поддерживается современными педагогами.

И.Я. Лернер под содержанием образования понимает «педагогически адаптированное и тем самым специально сконструированное содержание социального опыта (его части), организованное усвоение которого учащимися обеспечивает их готовность к сохранению и развитию материальной и духовной культуры» [с. 16]. Опираясь на анализ состава социального опыта, он выделяет четыре типа его элементов и в соответствии с этим четыре типа элементов содержания:

1) система знаний о природе, обществе, мышлении, технике и способах деятельности, обеспечивающих применение знаний и преобразование действительности;

2) система общих интеллектуальных и практических умений и навыков, т.е. приобретенный опыт осуществления уже известных обществу способов деятельности как интеллектуального, так и практического характера;

3) опыт творческой деятельности, призванный обеспечить готовность к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности;

4) нормы эмоционально-волевого отношения людей к миру и друг к другу, предполагающие знания о них, навыки в их соблюдении, систему волевой, моральной, эстетической эмоциональной воспитанности.

Достоинство данной И.Я. Лернером характеристики содержания обучения в том, что она вытекает из анализа содержания и состава социального опыта, в ней естественно находят место наравне со знаниями различные исторически сложившиеся типы деятельности, в процессе которых знания добываются, сохраняются, преобразуются и передаются обществом, так же для каждого типа содержания указаны адекватные ему уровни усвоения, которые соотнесены между собой.

Однако можно отметить, что данная позиция не вполне адекватна реальному положению вещей. Предлагаемая модель неполна в функциональном смысле. Например, в ней отсутствуют такие общепризнанные компоненты становления личности, как воспитание (умственное, трудовое, коммуникативное и физическое), а так же развитие. Ничем не оправдано и не отражает фактического положения вещей линейное построение модели, заведомо предназначенной для отражения пересекающихся сложным образом аспектов структуры личности и процесса ее образования. Так же нарушена иерархия одних компонентов и рядоположенность других.

Аналогичную позицию занимает В.В. Краевский, который рассматривает содержание образования как «педагогически адаптированный социальный опыт человечества, изоморфный (тождественный) по структуре человеческой культуре, взятой в данном аспекте, во всей ее структурной полноте» [с.5]. Далее он отмечает, что «содержание, изоморфное социальному опыту, состоит из четырех основных структурных элементов: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме результатов – знаний; опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоциональных отношений – в форме личностных ориентаций» [там же, с. 6].

В.С. Леднев трактует содержание образования как «содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием чего является особым образом организованная деятельность». При этом он рассматривает содержание образования как особый «разрез» образования, взятый в отвлечении от методов и форм, и отмечает, что «содержание образования – это содержание триединого целостного процесса, характеризующегося: во-первых, усвоением опыта предшествующих поколений, во-вторых, воспитанием типологических качеств личности, в-третьих, умственным и физическим развитием человека» [с. 54].

Подобным образом рассматривает содержание и И.С. Якиманская. Она понимает под содержанием образования совокупность общественных практик деятельности, овладение которыми осуществляется через усвоение социально-значимой системы знаний, средств деятельности, методов мышления [с. 23].

И.П. Подласый определяет содержание образования как «систему знаний, умений, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения . Содержание общего образования составляет основу для всестороннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности, . содержание должно отражать как текущие, так и перспективные потребности общества, а также отдельных людей».

По Б.Г. Лихачеву, содержание общего среднего образования представляет собой сумму знаний, умений и навыков, в основном соответствующую современному состоянию научного знания, педагогически переработанную в общие основы наук, общественных отношений, производства, которые обеспечивают подрастающему поколению возможность сознательного отношения к миру, участия в труде и общественной жизни, выбора профессии, развития сущностных человеческих сил, осуществления непрерывного образования, самостоятельного приращений знаний в меняющейся обстановке общественного прогресса и научно-технической революции.

Близкую позицию занимает М.Н. Скаткин. Он подчеркивает, что «содержание образования – это не перечень знаний, обязательных для усвоения, а комплекс элементов культуры, подлежащих передаче подрастающему поколению» [с. 34].

И.Ф. Харламов трактует содержание образования как систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

Б.С. Гершунский под содержанием образования понимает наиболее емкую педагогическую категорию в ряду других понятий, относящихся к содержательному аспекту учебной деятельности («содержание обучения», «учебный материал», «учебный предмет»). Именно оно (содержание) задает инвариантную структуру целей каждого учебного предмета, реализуется всей совокупностью изучаемых дисциплин, всей системой не только обучения, но и учебно-познавательной деятельности учащихся за весь период обучения [с. 22].

В законе РФ «Об образовании» содержание образования определяется как система знаний основ наук, направленная на решение задач формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе, создании основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Таким образом, анализ литературы позволяет заключить, что все авторы рассматривают категорию «содержание образования» достаточно широко, однако трактовки фактически сводятся к уровням знаний и умений, номенклатура которых несколько различна у разных исследователей, причем в виде социокультурных образцов вводятся два типа знаний – о предметной деятельности и о содержании и последовательности осуществления умственных действий, обеспечивающих овладение научными знаниями.

На процесс формирования содержания образования влияют многие источники и факторы. Под источниками формирования содержания образования понимаются объекты, содержание которых в том или ином аспекте становится содержанием образования. Факторами являются обстоятельства и объекты, которые влияют на конструирование содержания, но в сам конкретный материал содержания могут не входить [149]. Факторы по отношению к источникам носят общий характер.

Основным источником формирования содержания естественнонаучного образования является непосредственно естествознание и современный уровень его развития. В естествознании, как и в любой другой науке, выделяют три категории знания:

— собственно предметное знание;

— знание об естественнонаучных методах познания;

К источникам формирования содержания естественнонаучного образования в начальной школе также относятся знания о закономерностях усвоения, методах и средствах обучения и воспитания. Эти элементы процесса обучения и воспитания как источники формирования содержания включают в себя инвариантную и вариативную составляющие. Так, например, в содержание естественнонаучного образования включаются умения пользоваться средствами обучения (учебной литературой, учебными компьютерными программами, энциклопедиями и др.), умения воспринимать информацию, подаваемую с их помощью. В свою очередь, сами средства обучения влияют на содержание, которое может быть представлено с их помощью. С другой стороны, если набор средств обучения ограничен, то изменение содержания, связанное с этим, индивидуально для каждой школы.

Государственный стандарт общего образования определяет те компоненты содержания, без усвоения которых образование выпускника каждой ступени нельзя считать полноценным. Прежде всего, это относится к структуре содержания, которая представлена в стандарте во всей ее полноте.

Содержание курса естествознания послужило основой для создания современного предмета «Окружающий мир» для начальной школы. Содержание предмета «Окружающий мир» отражается в ряде нормативных документов, учебниках, учебных планах, учебных программах, методических пособиях. Базисный учебный план является обязательным для всех учебных заведений, дающих среднее образование.

«Окружающий мир» – это, прежде всего, мировоззренческий курс, который формирует основы мировоззрения ребенка, а также представляет самые широкие возможности для развития его личности. Изучая данный курс, младшие школьники получают научные знания, у них формируется научный взгляд на окружающий мир. Учащиеся приходят к выводу, что этот мир реально существует, развивается, его можно познать. Также на уроках по предметам, реализующим образовательный компонент «Окружающий мир», младшие школьники усваивают этические нормы поведения.

При изучении содержания курса «Окружающий мир» ставится задача не только ознакомления ребенка с ближним и дальним природным окружением, но и обогащения его социального опыта, опыта коммуникативного взаимодействия с окружающими. Таким образом, данный курс решает крайне важную для начальной школы задачу социализации ребенка.

Уроки по предмету «Окружающий мир» облегчают задачу адаптационного периода для младшего школьника, ведь содержание данных уроков выстраивается на более близком ребенку материале, чем содержание других уроков.

Образовательный компонент «Окружающий мир» включает две образовательные области: «Естествознание» и «Обществознание» и может быть представлен в двух вариантах:

1) интегрированным курсом «Окружающий мир» (I-IV классы);

2) курсом «Окружающий мир» (I-II классы), природоведением и обществознанием (III-IV классы).

«Для традиционной начальной школы разработано для всех четырех классов пять курсов: «Зеленый дом», автор А.А. Плешаков (М.: Просвещение); «Природа и люди», автор З.А. Клепинина (Смоленск: Ассоциация «ХХI век»); «Окружающий мир», авторы Н.Ф. Виноградова, Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов (М.: Просвещение); «Мир и человек», авторы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан (М.: Дрофа); «Окружающий мир», авторы О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин (М.: Инпро-Рес). Эти курсы представлены авторскими программами и обеспечены учебниками, учебными пособиями и методическими разработками для учителя» [Письмо Департамента общего среднего образования от 11 апреля 2000 г. № 581/11-13].

В каждом курсе полностью реализуется обязательный минимум содержания начального общего образования.

Программа «Зеленый дом» А.А. Плешакова имеет ярко выраженную экологическую направленность. Она построена с учетом присущей младшим школьникам эмоциональной отзывчивости, любознательности и, вместе с тем, способности овладевать теоретическими знаниями. Ее экологическую направленность определяют идеи многообразия и экологической целостности природы, единства природы и человека. Вопросы безопасности жизнедеятельности, охраны здоровья являются одной из ведущих содержательных линий и поэтому представлены достаточно широко.

Программа «Природа и люди» З.А. Клепининой разработана на принципах классической методики естествознания: краеведческой, практической и экологической направленности и сориентирована на развитие личностных качеств ребенка, включая его эрудицию, на формирование его познавательной и практической деятельности. Основой для отбора природоведческого содержания является краеведческий принцип, принципы экологической и практической направленности, деятельностного подхода в обучении и развитии учащихся. Одной из приоритетных тем является тема здорового образа жизни.

Программа «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой, Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова предлагает изучение естественнонаучных и обществоведческих вопросов в едином курсе на протяжении всех четырех лет обучения. Курс обеспечивает формирование у детей разнообразных представлений о взаимодействии человека с окружающим миром, осознание правил существования в природной и социальной среде, развитие познавательной сферы, умственных способностей и интересов школьников, формирование в единстве этических и эстетических чувств.

Программа «Окружающий мир» О.Т. Поглазовой, В.Д. Шилина предоставляет возможность для более глубокого изучения мира окружающей природы. Программа направлена на воспитание личности, ориентированной на общечеловеческие гуманистические ценности. Все темы пронизаны общими стержневыми линиями: «мир прекрасен, познаваем, раним»; «человек, в том числе и ты – ученик, – активная часть этого мира». В содержание почти каждого урока органично включены вопросы безопасности жизнедеятельности.

Программа «Мир и человек» А.А. Вахрушева и А.С. Раутиана имеет экологическую направленность. Основной целью этого курса является воспитание человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем его мире. При этом средством воспитания и образования служит знакомство с элементарной целостной картиной мира. Данный курс развивает у учащихся способность воспринимать новую информацию и находить ей место в системе своих знаний, упорядочивать свой собственный опыт. Одновременно формируется гуманное отношение к природе как среде обитания человека и источнику существования жизни на Земле.

Для школ, работающих по системе Л.В. Занкова, разработаны две вариативные программы для 1–4 классов, реализующие содержание образовательного компонента «Окружающий мир»: «Мы и окружающий мир», авторы Н.Я. Дмитриева и А.А. Казаков (Самара: Корпорация «Федоров»); «Я и окружающий мир», автор И.П. Товпинец (М.: Просвещение).

Для школ, работающих по системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, разработана программа для 1–4 классов «Окружающий мир», авторы Е.В. Чудинова и Е.Н. Букварева (Самара: Корпорация «Федоров»). Своеобразие предлагаемых программ для четырехлетней начальной школы предоставляет учителю возможность выбрать наиболее приемлемый для него вариант учебного курса. При этом все программы сориентированы на то, чтобы к концу обучения в начальной школе обеспечить единый уровень требований к подготовке учащихся.

Учебный процесс в образовательном учреждении, в том числе и по естествознанию, подчиняется определенным закономерностям и принципам обучения. В современной дидактике выделен целый ряд таких закономерностей и принципов.

В целом, в ходе анализа литературы можно выделить следующие принципы отбора содержания естественнонаучного образования в начальной школе наиболее существенные для нашего исследования:

1. Принцип научности, заключается в обязательном соответствии проектируемого содержания курса естествознания требованиям естествознания как науки. В соответствии с данным принципом, при отборе учебного материала необходимо выбрать оптимальное соотношение между фундаментальными теоретическими и прикладными знаниями, инвариантной и вариативной частями учебного материала, исторически сложившимся содержанием образования и необходимостью введения элементов, обеспечивающих полноценное развитие детей. Включать в курс те естественнонаучные идеи, понятия и положения, которые уже апробированы практикой. Содержание естественнонаучного образования должно отражать структуру науки естествознания, иметь свое теоретическое ядро, свои методы и прикладные элементы и соответствовать особенностям и закономерностям образовательного процесса в начальной школе. Трактовка понятий, терминология и символика, используемые при определении содержания, должны быть общепринятыми в науке и ее приложениях, и адаптированы для детей младшего школьного возраста.

2. Принцип систематичности и последовательности, предполагает структурирование и изложение учебного материала в логической последовательности, которая обеспечивает наиболее рациональный путь усвоения знаний учащимися начальных классов.

3. Принцип преемственности, заключается в том, что содержание естественнонаучного образования в начальной школе должно обеспечивать опору на имеющийся опыт детей, на приобретенные знания; на каждом новом этапе обучения необходимо использование того, что достигнуто на предыдущих. Последовательное осуществление преемственности придает обучению перспективный характер, при котором отдельные темы рассматриваются не изолированно друг от друга, а в такой взаимосвязи, которая позволяет изучение каждой текущей темы строить не только с опорой на прошлое, но и с широкой ориентировкой на последующее обучение в школе.

4. Принцип практической направленности — содержание учебного материала должно иметь возможность достаточно широкого применения как для формирования необходимых естественнонаучных умений и навыков, так и для практических задач, возникающих в действительности, окружающей ребенка.

5. Принцип уровнего подхода, согласно которому любое естественнонаучное содержание должно предлагаться на целесообразном уровне глубины. Построение начального естественнонаучного образования с учетом данного принципа обеспечивает отбор содержания учебного материла с точки зрения его информативной емкости, позволяет дифференцировать глубину изложения отдельных вопросов в зависимости от их значимости в процессе дальнейшего обучения в школе.

6. Принцип доступности, предполагает, что содержание естественнонаучного образования должно быть доступным и посильным школьникам, их возрасту, способностям и уровню развития, что позволяет обратиться к наивысшей границе интеллектуальных возможностей детей с целью ее постоянного повышения. На основе данного принципа определяется степень научно-теоретической сложности учебного материала. Процесс обучения должен опираться на наглядно-интуитивные представления, терминология должна быть посильной и целесообразной.

7. Принцип стартового уровня образования, который определяет минимальный уровень знаний, умений и навыков обучаемого, необходимый для эффективного обучения естествознанию.

Список литературы:

  • Артемьева, В.В. Дидактические условия обучения младших школьников естествознанию средствами компьютерных технологий [Текст]: дис. … канд. пед. наук./ В.В.Артемьева. — Екатеринбург –2007. – 196 с.
  • Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы [Текст] / Б.С. Гершунский. – М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  • Естествознание: Программы средней общеобразовательной школы [Текст]. — М.: Просвещение, 1992. — 47 с.
  • Краевский, В.В Проблема научного обоснования обучения [Текст] / В.В. Краевский. — М.: Педагогика, 1977. — 311 с.
  • Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. [Текст] / В.С. Леднев. — М.: Высшая школа, 1991. – 224 с.
  • Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? [Текст] / И.Я. Лернер. — М.: Знание, 1978. — 48 с
  • Лихачев, Б.Г. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК/ Б.Г.Лихачев. – М. : Прометей, 1993. – 369 с.
  • Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учебное пособие/ И.П. Подласый. — М.: Просвещение, 1996. — 426 с.
  • Скаткин, М.Н., Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы [Текст] / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. – М. : Знание, 1981. – 96 с.
  • Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины [Текст] / под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. — М.: Просвещение, 1998. — 250 с.
  • Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: курс лекций / И.Ф.Харламов. – Минск : Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1979. – 464 с.
  • Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся [Текст]/ И.С. Якиманская // Вопросы психологии. – 1999. – № 3. – С.64-77.
  • Смотрите так же:  Ликвидация ООО по решению налогового органа. Ликвидация налоговой инспекцией ооо

    Тема 6. Требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста

    План изучения темы

    1. Особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста.
    2. Развивающий характер обучения
    3. Содержание и своеобразный характер знаний детей в раннем и дошколь­ном детстве
    4. Подготовка детей к школе

    5. Взаимодействие детского сада и школы

    Методические указания по изучению темы

    Учебная деятельность — самостоятельная познавательная активность ребёнка по усвоению ЗУН, способов действий

    Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на знакомство с новыми объектами и способами использования. Связана с экспериментированием.

    Вопросы детей – это показатель детской любознательности, выражают активное познавательное отношение к окружающему.

    Система знаний — совокупность знаний о предметах к явлений, которая достигается путём установления связей между частями предметов и явлений, между предметами и явлениями в целом.

    Особенности учебно-познавательной деятельности дошкольников. Это первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями. Включает учебную задачу, учебные действия, контроль и оценку. В дошкольном возрасте закладываются предпосылки учебной деятельности, формируются отдельные ее элементы.

    Компоненты учебной деятельности (по Усовой А.П.): принятие учебной задачи; выбор и осуществление путей решения учебной задачи; самоконтроль и контроль за ходом и результатом решения учебной задачи.

    Формирование учебной деятельности проходит по этапам (по А.П. Усовой). I этап — низкий. Характерен для младшего дошкольного возраста. II этап — слабый . Характерен для среднего дошкольного возраста. III этап – высокий. Характерен для старшего дошкольного возраста.

    Успешное формирование учебной деятельности зависит от того, какими мотивами она побуждается. Внешние мотивы не связаны с усваиваемыми знаниями и тем, что делает ребенок. Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребенка.

    Роль педагога в формировании учебно-познавательной деятельности. Главная задача педагога — организация учебно-познавательной деятельности детей. Помогает детям освоить новые способы познавательной деятельности. Выявление уровня обученности детей, пробелов в знаниях и умениях, несформированности предпосылок и элементов учебной деятельности. Индивидуальный подход к детям, учитывающий их возможности, перспективы развития.

    Вопросы детей. Виды вопросов: ориентировочные (появляются в 2-3 года) – что, кто, зачем, куда. Мотив: интерес к общению со взрослым. Часто повторяют один и тот же вопрос. Цепные (3-4 года) – один вопрос вытекает из ответа Мотив: тот же. Познавательные (4-5 лет). Наиболее важные вопросы для развития ребёнка. Чаще эти вопросы касаются тех предметов и явлений, которые ребёнок не видит в данный момент. Эксперименты показали, что тематика познавательных вопросов типична: о происхождении мира, человека, о технике, о загадочном космосе.

    Требования к ответам на детские вопросы: всегда давать ответ, иногда дать ответ не полностью или найти ответ вместе с ребёнком (использовать элементарный опыт с природ. явлениями), достоверность. Лучше отложить ответ, если не уверен в достоверности. Прочитать в литературе, а потом ответить ребёнку. Немногословность. Особенно при ответе на ориентировочные вопросы. Если ребёнок задаёт цепные вопросы, то превратить это в игру. Не искать упрощённого объяснения терминов (синус, компьютер и т.д.) Если термин очень сложный и требует многих знаний, то лучше сказать, что ребёнок узнает об этом в школе. Нельзя смеяться над вопросами или отмахиваться типа «подрастёшь-узнаешь».

    Содержание и своеобразие знаний детей раннего и дошкольного возраста. Виды знаний детей: самостоятельно (житейские знания), под руководством взрослого (научные знания).

    Роль педагога: отбор информации об окружающем в соответствии с возрастом, географическими и материальными условиями и т.д. Ознакомление с предметами и явлениями окружающего мира с использованием различных методов и приёмов.

    Категории знаний дошкольников: простые знания, которые дети усваивают в повседневной жизни, в быту (предметы быта, их название, назначение, использование). Сложные знания, которые дети усваивают в обучении.

    Содержание знаний дошкольников: ознакомление с предметами ближайшего окружения (предметы быта — одежда, посуда, мебель); ознакомление с природой (сезонные явления, животные, растения, птицы); ознакомление с явлениями общественной жизни: родной город (улицы, памятники, здания, люди труда), родная страна (столица, название страны, крупные города, реки, моря, герб, флаг, соседние страны), армия, защитники Отечества (рода войск, война, память о войне, солдаты периода становления Российского государства), общественно-политические праздники (8 марта, 23 февраля, Новый год); ознакомление с трудом взрослых: в ближайшем окружении (семья, детский сад), в учреждениях сферы обслуживания (магазин, библиотека, больница, почта), в промышленности и сельском хозяйстве; ознакомление с транспортом: наземный транспорт, воздушный транспорт, водный транспорт, подземный транспорт; правила дорожного движения (светофор, пешеходный переход, тротуар).

    Требования к отбору знаний дошкольников. Доступность – опора на опыт детей. Усложнение от группы к группе. Научная достоверность. Воспитывающий характер знаний. Конкретность знаний. В содержании знаний педагог должен хорошо ориентироваться сам. Системность знаний.

    Формирование системы знаний. Уровни системы знаний у детей: представления, т.е. ребёнок узнает, различает и называет предметы или явления, умеет пользоваться ими. Но не может дать точное научное определение этого предмета или явления (дать характеристику). Понятия, т.е. ребёнок даёт словесную характеристику предмета или явления. В детском саду очень мало понятий (некоторые математические понятия — число, геометрическая фигура, природоведческие понятия — внешний вид животных, растений).

    Методы формирования системы знаний: наблюдение за живым объектом, за погодой; рассматривание предметов, картин; экскурсии; дидактические игры: на определение свойств и признаков предмета (чудесный мешочек, из чего сделано), на сравнение предметов (найди дерево, чем похожи, чего не стало), на классификацию предметов (лото, лабиринт); познавательные сказки; загадки и путаницы; разрешение проблемных ситуаций; беседы на познавательные темы; просмотр познавательных передач. Совместная деятельность. Создание познавательной среды.

    Подготовка к школе. Результатом подготовки является готовность к школе. Под специальной подготовкой понимается приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам. Общая подготовка (и готовность): психологическая, нравственно-волевая, физическая подготовка. Специальная подготовка к школе: определенный запас знаний по школьным предметам, умение читать, умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, осознанность этих знаний и умений. Общая подготовка детей к школе: физическая, социально-психологическая, нравственно-волевая.

    Социально-психологическая подготовка. Готовность к обучению (обучаемость): самостоятельность, ответственность, умение доводить дело до конца, преодолевать трудности, быть дисциплинированным, усидчивым, наличие интереса к знаниям, способность к произвольным действиям. Готовность к новому образу жизни. Положительные взаимоотношения со сверстниками: умение общаться с детьми и взрослыми, личностные качества: честность, инициативность, умелость, оптимизм.

    Психологическая готовность к школе предполагает сформированность мотива учения. «Потому что мне купят ранец»; «Потому что там мой брат учится»; «Мы будем там как большие ребята играть на поле в футбол»; «Хочу многому научиться»; «Хочу научиться читать, писать, решать задачи».

    Преемственность между дошкольным учреждением и школой. Направления: изменение содержания, методов, форм обучения в подготовительной к школе группе. Совместная работа воспитателя и учителя. Ознакомление детей со школой. Информирование родителей

    Диагностика уровня умственного развития дошкольников. Наблюдение как основной метод диагностики. Необходимо решить, что наблюдать, т. е. четко сформулировать цель наблюдения. К наблюдению надо готовиться. Ценность наблюдения заключается в последовательности и полноте записей. Всегда надо ставить дату и время наблюдения. Ребенок не должен знать, что за ним наблюдают. Хорошее правило для наблюдения: никогда не писать комментариев. Наблюдение бывает сплошным и выборочным.

    Другие методы диагностики: элементы опроса, метод тестов, социометрический метод, диагностические методики.

    Примерный перечень методик: Коробка форм, «Пирамидка» и «мисочки» (предметные действия), Разрезные картинки, Конструирование по образцу, Свободный рисунок, Рисунок человека, Свободная игра, Дорисовывание фигур, Повторение слов и предложений, Вопросы по картинкам, Дополнение фраз, КАТ, Повторяй за мной и игра в мяч, Бирюльки, Мисочки (включение в ряд), Рыбка, Классификация по заданному принципу, Рисунок семьи, Два дома, Свободная классификация, Самые непохожие, Рассказ по картинкам, Пиктограмма, 10 слов, Несуществующее животное, Три желания и шапка-невидимка, Игровая комната, Лестница, Выбор карточки, Эталоны, Перцептивное моделирование, Схематизация, Систематизация, Учебная деятельность.

    Анализ результатов обследования и выработка рекомендаций для педагогов и родителей. Выявление уровня познавательного развития ребенка. Определение особенностей его взаимодействия с другими людьми. Определение общего типа поведения ребенка.

    Примерный план психолого-педагогической характеристики. Фамилия, имя, точный возраст ребенка. Условия семейного воспитания (тип семьи, образование возраст родителей, материальное положение, братья, сестры, их возраст). Характер взаимоотношений ребенка и родителей (стиль воспитания). Уровень физического развития ребенка: состояние здоровья (группа здоровья), двигательные умения, физические качества. Уровень познавательного развития: речь, внимание, память, мышление, восприятие, учебно-познавательная деятельность, сенсорное развитие. Уровень развития игровой деятельности (сюжетно-ролевой). Уровень художественно-эстетического развития: художественные, музыкальные навыки, навыки театрализованной деятельности (мимика, жесты, голос). Уровень развития трудовых умений: желание трудиться, трудовые умения (культурно-гигиенические, в природе, хозяйственно-бытовые). Уровень развития представлений об окружающем: о себе, о труде взрослых, об истории и праздниках родного края, о природе и т.д. Уровень математического развития: представления о форме, цвете, величине, числе и т.д. Уровень развития навыков культуры поведения: за столом, в общественных местах, на занятии, в общении со взрослыми. Уровень развития навыков совместного образа жизни: общение со сверстниками, конфликтность, умение договариваться и т.д. Общий вывод об основных проблемах развития ребенка. Рекомендации по организации индивидуальной работы с ребенком.

    Вопросы для самоконтроля по теме

  • Каковы особенности учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста?
  • В чем заключается развивающий характер обучения?
  • В чем заключается содержание и своеобразный характер знаний детей в раннем и дошколь­ном детстве?
  • Что включает в себя подготовка детей к школе?
  • 5. Как должно строиться взаимодействие детского сада и школы?

    Вопросы к зачету

    Теоретические вопросы

    1. Основные понятия: дидактика, обучение, умственное развитие, непосредственно образовательная деятельность, занятие, дидактические принципы, учебная деятельность, методы обучения, приемы обучения.

    2. Значение систематического обучения и умственного воспитания детей.

    3. Цели и задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника.

    4. Разработка вопросов теории дошкольного обучения.

    5. Сущность дошкольного обучения.

    6. Методы обучения дошкольников.

    7. Организационные формы обучения.

    8. Содержание, виды и формы непосредственно образовательной деятельности.

    9. Педагогические и гигиенические требования к организации обучения.

    10. Методика проведения занятий в разных возрастных группах.

    11. Особенности обучения в повседневной жизни.

    12. Особенности развития детей дошкольного возраста и дидактические возможности ТСО.

    13. Основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе.

    14. Методика использования экранно-звуковых средств в обучении детей.

    15. Виды документации воспитателя ДОУ по организации обучения.

    16. Особенности образовательных проектов в ДОУ.

    17. Перспективное и календарное планирование НОД в детском саду.

    18. Требования к оформлению документации по организации обучения.

    19. Особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

    20. Развивающий характер обучения.

    21. Содержание и своеобразный характер знаний детей в раннем и дошколь­ном детстве.

    22. Подготовка детей к школе: особенности работы в подготовительной к школе группе.

    23. Преемственность школы и детского сада: цель, направления работы.

    24. Диагностические методики для определения уровня умственного развития дошкольников.

    studopedia.org — Студопедия.Орг — 2014-2020 год. Студопедия не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования (0.006 с) .

    1. Теоретические основы методики преподавания курса «Окружающий мир»

    Методика преподавания курса «Окружающий мир» как педагогическая наука. Объект, предмет исследования, задачи курса. Методы исследования. Методологические основы. Связь с другими науками.

    Исторический экскурс в развитие методики преподавания курса «Окружающий мир». Зарождение методики преподавания естествознания, дореволюционный период. В.Ф. Зуев – основатель методики преподавания естествознания. Вклад К.Д. Ушинского, А.Я. Герда в развитие науки. Краеведческий подход в методике.

    Развитие методики преподавания естествознания в советский период. Последовательность развития природоведческих идей в школе 1918-1980-х годов. Взгляды Н.К. Крупской, К.П. Ягодовского, П.А. Завитаева, М.Н. Скаткина, Б.Е. Райкова на преподавание естествознания в начальной школе. Реформа школьного образования 80-х гг. Краеведческое направление 20-70-х годов ХХ века (П.А. Архангельский, Б.И. Гаджиев, П.В. Иванов и др.).

    Методика преподавания курса «Окружающий мир» на современном этапе. Современное состояние, проблемы и перспективы начального естественно-научного образования. Основные тенденции развития начального естественно-научного образования: гуманизация, стандартизация, гуманитаризация, интеграция, вариативность, преемственность, инновационность, экологизация.

    «Окружающий мир» как учебный предмет в начальной школе

    Место и роль предмета «Окружающий мир» в учебном процессе начальной школы.

    Развитие познавательно-поисковых способностей, наблюдательности, внимательности, логического мышления, речи, фантазии, раскрытие творческого потенциала детей в процессе изучения окружающего мира. Приемы развития логического мышления у детей на природоведческом и историко-обществоведческом материале.

    Воспитание учащихся в курсе «Окружающий мир». Взаимосвязь элементов воспитания и развития в процессе преподавания окружающего мира. Формирование научного мировоззрения, элементарной целостной научной картины мира.

    Задачи и содержание духовно-нравственного воспитания и развития детей младшего школьного возраста.

    Принципы отбора содержания и построения курса «Окружающий мир»

    Содержание курса “Окружающий мир ” в начальной школе и его интегративный характер. Естественно-научный, валеологический, историко-обществоведческий материал в курсе «Окружающий мир», методика изучения.

    Общедидактические принципы отбора учебного материала по окружающему миру: систематичность и последовательность, научность и доступность, связь теории с практикой, сознательность, творческая активность в обучении, наглядность, прочность усвоения знаний, индивидуализация обучения. Специфические принципы: сезонности, краеведческий, экологический; авторские принципы — педоцентрический, культурологический (Н.Ф.Виноградова) и т.д.

    Содержание курса в начальной школе и последовательность его усложнения. Решение основных задач в образовании, воспитании и развитии детей в процессе реализации последнего. Специфические особенности курса «Окружающий мир», внутрипредметные и межпредметные связи. Сущность краеведческого и экологического принципов.

    Знания об окружающем мире разного уровня обобщенности. Процесс усвоения знаний: ощущение, восприятие, представление, формирование понятий.

    Система знаний об окружающем мире в начальной школе. Пути, уровни, условия их формирования и развития.

    Личностные, метапредметные, предметные результаты, их формирование в процессе изучения окружающего мира. Формирование УУД при изучении курса «Окружающий мир». Преемственность в формировании УУД при переходе от дошкольного к начальному образованию.

    Методы изучения окружающего мира в начальной школе

    Характеристика методов и методических приемов, используемых в курсе «Окружающий мир». Понятие о методе как способе достижения цели. Метод как целостная совокупность приемов. Определение методических приемов и их классификация. Организационные, логические и технические приемы как составляющие метода обучения.

    Целостный подход к проблеме методов. Многообразие классификаций методов обучения. Классификация по источнику получения информации и деятельности учителя, учащихся (по Н.М. Верзилину). Словесные, наглядные, практические методы обучения в курсе «Окружающий мир». Наблюдение – основной метод изучения природы в начальных классах. Практические работы, опыты на уроках окружающего мира. Выбор методов и приемов обучения, их сочетание в учебном процессе по преподаванию курса «Окружающий мир».

    Элементы проблемного и программированного обучения при изучении окружающего мира.

    Методы и приемы формирования ИКТ-компетентности обучающихся в курсе «Окружающий мир». Методы и приемы формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД. Методы и приемы организации самостоятельной деятельности обучающихся в курсе «Окружающий мир».

    Средства обучения в курсе «Окружающий мир»

    Учебник по окружающему миру, его роль в учебно-воспитательном процессе. Методика работы с учебниками, учебно-методическими комплектами по курсам образовательного компонента «Окружающий мир» в разных классах начальной школы образовательного уровня. Возможность использования на уроках окружающего мира детской научно-художественной литературы.

    Наглядные средства обучения и их упорядочение: натуральные объекты, их место и значение на уроках окружающего мира, специфика работы с ними. Изобразительные печатные средства в изучении окружающего мира. Методика работы с различными видами динамических и статических пособий на начальной образовательной ступени. Методика использования таблиц на уроках окружающего мира.

    Экранно-звуковые средства обучения (ЭЗСО), их функции и место в процессе изучения окружающего мира. Методика работы с различными ЭЗСО на уроках. Методика работы с картографическими пособиями в младших классах.

    Система организационных форм преподавания курса «Окружающий мир»

    Различные формы организации учебной деятельности младших школьников в процессе изученияокружающего мира. Специфика форм изучения окружающего мира, их классификация. Взаимосвязь организационных форм. Фронтальные, групповые, парные, индивидуальные виды работ детей в курсе «Окружающий мир», их сочетание.

    Урок – ведущая форма изучения окружающего мира, его типология и функции. Основные требования к современному уроку окружающего мира.

    Соотнесение программных требований, творческих начинаний и интереса ребенка на уроках окружающего мира.

    Знание и особенности учета, оценки знаний, умений и навыков в исходном курсе.

    Типология уроков окружающего мира. Подготовка учителя к уроку. Планирование учебной работы. Структура урока, ее взаимосвязь с типом конкретного занятия.

    Смешанный (комбинированный) урок как наиболее распространенный тип урока окружающего мира, его структурные компоненты. Предметные уроки, их структура и этапы. Обобщающие уроки, их система и структура.

    Экскурсии в курсе «Окружающий мир». Значение экскурсий для обучения, воспитания, развития учащихся. Методика организации экскурсий по окружающему миру. Подготовка учителя к экскурсии, ее оборудование. Этапы проведения экскурсионной работы, структура урока-экскурсии. Основные требования к проведению экскурсий в начальной школе.

    Методические приемы, активизирующие познавательную деятельность младших школьников на экскурсии в природу. Экологическая направленность экскурсий в природу. Организация экологических троп. Методика ознакомления детей с правилами поведения в природе. Практическая деятельность как основной вид деятельности младших школьников на уроке-экскурсии. Методика краеведческой работы в начальной школе.

    Внеурочная работа. Необходимость внеурочной работы в процессе изучения окружающего мира в начальной школе и ее особенности. Виды, значение внеурочной работы для обучения, воспитания и развития учащихся, ее связь с урочной деятельностью по окружающему миру.

    Значение внеклассной работы по окружающему миру в учебно-воспитательном процессе. Внеклассная работа, ее значение для образования, воспитания, развития детей младшего школьного возраста. Разновидности внеклассной работы. Принципы организации и ее природоохранная направленность. Содержание и организация различных форм внеклассной работы в начальной школе. Индивидуальная, групповая, массовая форма внеклассной работы.

    Смотрите так же:  Пояснительная записка – содержание и порядок ее составления. Курсовая пояснительная записка ее содержание

    Материальное обеспечение курса «Окружающий мир»

    Система оборудования по окружающему миру. Значение материальной базы для обеспечения проведения уроков окружающего мира, а также других форм организации учебно-воспитательного процесса.

    Уголок живой природы: его значение в преподавании естествознания, организация и оборудование. Подбор растений и животных. Размещение, организация ухода за ними.

    Географическая площадка и ее роль в изучении окружающего мира. Оснащение географической площадки, методика работы на ней с младшими школьниками.

    Учебно-опытный участок, его значение для изучения естествознания. Организация территории участка. Подбор и размещение основных культур.

    Методика изучения окружающего мира в вариативных системах начальной школы

    Поливариативность педагогических систем и разнообразие современных программ по изучению социальной и естественной природы на ступени начальной школы: «Окружающий мир» (Н.Ф. Виноградова), «Окружающий мир» (А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан); «Окружающий мир» (О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин), «Окружающий мир» (А.А.Плешаков) и др. – традиционная система; «Окружающий мир» (Н.Я. Дмитриева, А.В. Казаков), «Окружающий мир» (И.П.Товпинец) — система Л.В. Занкова; «Окружающий мир» (Е.Н. Букварева, Е.В. Чудинова) — система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова).

    Цели изучения окружающего мира младшими школьниками, особенности содержания вариативных курсов по окружающему миру. Выбор форм, методов и средств изучения окружающего мира.

    Методика ознакомления с окружающим миром детей 6-7 лет. Специфика обучения детей 6-7-летнего возраста с учетом психолого-физиологических особенностей их развития.

    Критерии отбора содержания материала, особенности требований к уровню знаний, умений, навыков учащихся. Особенности средств воспитания и обучения для оснащения и ведения курса «Окружающий мир» в 1-2 классах. Структура, содержание, оформление учебников, тетрадей с печатной основой из учебно-методических комплектов, предназначенных для изучения окружающего мира детьми 6-7лет. Методика работы с данными комплектами и учебными пособиями. Специфика применения учебных таблиц и экранных средств в обучении детей 6-7 лет, их дидактические функции. Комплексное использование средств.

    Принципы отбора материала «Окружающий мир» начальная школа

    Идёт приём заявок

    Подать заявку

    Для учеников 1-11 классов и дошкольников

    ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ ОТБОРА МАТЕРИАЛА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

    «Окружающий мир»: здесь объединены знания естественных и социальных наук.

    Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, вступившему в силу с 2010 г., задачами преподавания курса «Окружающий мир» являются:

    а) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

    б) осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

    в) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

    г) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

    В результате изучения курса «Окружающий мир» у детей должны сформироваться определённые знания, умения и навыки. Знания ребёнок получает в результате постижения окружающей действительности. Знания во многом определяют отношение человека к происходящему, его моральные взгляды, убеждения, воспитанность.

    Таким образом, в процессе изучения курса «Окружающий мир» решаются обучающие, развивающие и воспитательные задачи.

    Обучающие задачи. В результате решения этих задач у младших школьников должен сформироваться определённый уровень знаний, умений и навыков.

    Уровень знаний должен быть следующим:

    должны быть сформированы начальные знания о природе и социуме;

    должно быть раскрыто значение природы в трудовой деятельности людей, основы охраны природы и рационального природопользования;

    дети должны знать доступные методы изучения природных объектов и явлений;

    дети должны быть подготовлены к самообразованию при изучении систематических дисциплин в средних классах.

    Умения и навыки , которые вырабатываются в процессе изучения окружающего мира, можно условно разделить на предметно-практические, общеучебные, и интеллектуальные.

    К предметно-практическим умениям и навыкам относят следующие:

    а) умение пользоваться приборами (термометром, лупой и др.) и моделями;

    б) топографические умения (ориентирование по компасу, определение направления по карте, использование масштаба карты, шкалы высот и глубин, измерение расстояния по карге, нанесение объектов на’контурную карту);

    в) проведение самостоятельных наблюдений в природе, выполнение простых опытов;

    г) выполнение деятельностно-пропагандистской работы: изготовление кормушек для птиц и их развешивание, подкормка животных, выполнение другой посильной работы по охране природы, пропагандирование в простой форме природоохранных идей;

    д) умение соблюдать правила гигиены и правила поведения в природе.

    К общеучебным умениям и навыкам относятся, в частности, умение самостоятельно работать с учебником и другими источниками информации. При этом дети должны уметь выделять главное в тексте, на рисунке и в таблице, делать обобщения по тексту, готовить краткие сообщения, составлять схемы и таблицы.

    К интеллектуальным умениям относят: умение различать представителей растений и животных, умение анализировать, сравнивать, сопоставлять, выявлять причинно-следственные связи, объяснять происходящие в природе явления, делать выводы и обобщения. В учебных и реальных ситуациях учащиеся должны уметь дать оценку деятельности человека в природе, давать прогноз последствий такой деятельности человека, предлагать меры охраны природы.

    Развивающие задачи. Они нацелены прежде всего на развитие психических характеристик учащихся.

    Психическое развитие детей характеризуется развитием восприятия, внимания, образно-логической памяти, мышления, речевых и коммуникативных умений, воображения, наблюдательности, любознательности.

    Воспитательные задачи. Они включают в себя умственное, экологическое, нравственное, эстетическое, трудовое и санитарно- гигиеническое воспитание.

    Умственное воспитание предполагает формирование у детей системы знаний по окружающему миру. При этом, во-первых, формируется научное материалистическое мировоззрение. Основные мировоззренческие идеи курса следующие:

    единство и многообразие природы;

    взаимосвязь и взаимозависимость составляющих природы (например, зависимость характера осадков, состояния почвы и водоёмов от температуры);

    постоянное развитие природы и её изменение (суточные и сезонные ритмы, эволюция природы);

    универсальность и познаваемость природы;

    деятельность человека в природе должна быть основана на понимании природных закономерностей;

    прогнозирующая роль естественных наук. Прогноз позволяет рационально использовать природные богатства во благо людей.

    Таким образом , при изучении курса у ребёнка формируется убеждение в том, что в мире нет ничего сверхъестественного и в природе все процессы и явления вполне объяснимы.

    Во-вторых, развиваются умственные способности, появляется потребность постоянно пополнять свои знания, в том числе самостоятельно.

    В-т ретьих, формируется познавательная активность.

    Экологическое воспитание включает:

    а) формирование экологического сознания. Экологическое сознание — отношение к природе со знанием последствий для среды и для себя собственных поступков и образа жизни. Выделяют два основных типа экологического сознания: антропоцентрический и экоцентрический.

    Для антропоцентрического экологического сознания характерны следующие взгляды на взаимоотношения человека с природой:

    высшую ценность в системе «человек-природа» представляет человек. Всё остальное в природе ценно лишь постольку, поскольку оно может быть полезно человеку;

    иерархическая картина мира. На вершине пирамиды стоит человек, чуть ниже — вещи, созданные человеком и для человека, ещё ниже расположены природные объекты, место которых в иерархии определяется полезностью для человека;

    взаимоотношения с природой определяются прагматизмом: правильно то, что полезно для человека;

    деятельность по охране природы также продиктована прагматизмом: необходимо сохранить природную среду для того, чтобы ею могли пользоваться будущие поколения.

    По сути, вся история природоведческого образования была историей формирования именно антропоцентрического экологического сознания. Однако понимание того, что такое экологическое сознание завело человечество в тупик, привело к возникновению нового, экоцентрического экологического сознания. При этом типе экологического сознания нет противопоставления человека природе, природные объекты воспринимаются как полноправные субъекты, партнёры по взаимодействию.

    Для экоцентрического экологического сознания характерно следующее:

    высшую ценность представляет гармоничное развитие человека и природы. Природа признаётся изначально самоценной, её объекты имеют право на существование вне зависимости от полезности или бесполезности или даже вредности для человека. Человек не собственник природы, а один из членов природного сообщества;

    отказ от иерархической картины мира. Человек не обладает никакими привилегиями лишь на том основании, что имеет разум. Наоборот, разумность налагает на него дополнительные обязанности по отношению к природе;

    правильно только то, что не нарушает существующего в природе экологического равновесия;

    охранять природу нужно не ради человека, а ради самой природы.

    Таким образом, если антропоцентрический тип экологического сознания

    способствовал «преобразованию», «укрощению» сил природы, то экоцентрическое сознание способствует сохранению природного равновесия, предполагает учёт «интересов» природы при реализации тех или иных проектов природопользования.

    У большинства живущих ныне людей экологическое сознание является антропоцентрическим;

    б) развитие экологического мышления;

    в) формирование экологического отношения к природе;

    г) выработка правил и норм поведения в природе.

    Нравственное воспитание подразумевает формирование нравственных убеждений, чувств, привычек поведения, соответствующих нормам общества и правилам жизни в обществе.

    способствует развитию эстетических чувств, эстетического отношения к окружающему, развивает потребность жить по законам красоты.

    Трудовое воспитание подразумевает:

    а) воспитание трудолюбия путём вовлечения детей в посильный для них труд (уход за растениями и животными, работа на географической площадке, самостоятельная работа с учебником и т. д.);

    б) знакомство с профессиями, орудиями труда и способами их использования;

    в) стимулирование интереса к производственной деятельности;

    г) формирование экономического мышления;

    д) подготовку к осознанному выбору профессии.

    Санитарно-гигиеническое воспитание предусматривает:

    а) формирование представлений о гигиене;

    б) укрепление здоровья, повышение работоспособности.

    в) формирование гигиенических навыков, соблюдение режима дня и питания, профилактику заболеваний и травм, воспитание потребности в регулярных занятиях физкультурой и спортом.

    ПРИНЦИПЫ ОТБОРА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

    Отбор материала предполагает соблюдение ряда принципов, которые можно разделить на две группы: общедидактические и предметные.

    Общедидактические принципы соблюдаются при отборе содержания к любому предмету, в том числе к окружающему миру.

    Основными общедидактическими являются принципы научности, доступности, систематичности и последовательности, связи обучения с жизнью, наглядности, сознательности.

    1 . Принцип научности. Включённый в курс материал должен соответствовать последним достижениям науки. Детям в доступной форме сообщаются научные сведения об окружающем мире, а бытовые представления детей следует корректировать. Одним из признаков научности изучаемого материала является акцентирование внимания не на морфологии, а на функции объекта, на сущности происходящих процессов. Здесь можно вспомнить один из принципов биологического метода В.В. Половцова: «формы должны изучаться в связи с отправлениями». Невнимание к этому положению может, например, проявиться в следующем: при изучении оврага рассматривается его морфология, но не говорится о причине его возникновения.

    Принцип доступности и посильной трудности. Отобранный материал не должен быть слишком сложным, как, впрочем, и слишком лёгким. То есть материал должен быть доступным для понимания младшими школьниками, должен соответствовать общему уровню их подготовки.

    Принцип систематичности и последовательности. Знания и умения должны формироваться в определённом порядке, чтобы последовательность изучения материала подчинялась определённой логике.

    К построению последовательности изучаемого материала есть следующие подходы:

    а) логика изложения материала в той науке, которая лежит в основеизучения . Например, в географическом описании любой территории принята такая последовательность: 1) географическое положение; 2) поверхность;3)климат; 4) вода; 5) почвы; 6) растительный и животный мир; 7)хозяйственная деятельность человека. Примерно такая же последовательность наблюдается во многих программах по окружающему миру для начальной школы, например, в программе «Окружающий мир»

    З.А. Клепининой в теме «Природа и история родного края». Логика такого построения материала следующая: в основе всего лежит географическое положение и геологическое строение, которые есть изначально и от внешних факторов зависят мало. От географического положения и поверхности (прежде всего от высоты над уровнем моря) напрямую зависит климат. В свою очередь климат определяет водный режим и виды почв на данной территории. Последними описываются растения и животные — самый зависимый от других факторов компонент природы. Все перечисленные природные компоненты являются основой для деятельности человека в данной местности;

    б) от близкого к далёкому, от знакомого к незнакомому . Последовательность подачи материала, принятая в науке, может противоречить особенностям детского восприятия окружающего мира. Она может противоречить известному принципу педагогики: от близкого к далёкому, от знакомого к незнакомому. Например, дошкольники и младшие школьники из всего природного многообразия в первую очередь встречаются не с горными породами, а с растениями и животными. Именно они ближе им в психологическом плане, именно о них дети уже что-то знают из сказок, из опыта общения с домашними животными, комнатными растениями. И было бы логичным изучение природы начинать именно с них. В какой-то степени это реализовано в дошкольном образовании — там дети большей частью знакомятся именно с растениями и животными. В определённой степени это

    реализуется и в первых классах начальной школы, где акцентируется внимание на сезонных изменениях в природе, в первую очередь на сезонных особенностях жизни растений и животных;

    в ) индукция и дедукция . Курс «Окружающий мир» может быть построен на индуктивной или на дедуктивной основе.

    Индукция — это метод познания, при котором происходит переход от единичного знания об отдельных изучаемых предметах к общему выводу обо всех изучаемых предметах. Таким образом, знания формируются от частного к общему.

    Дедукция — это метод познания, при котором происходит переход от общего знания об изучаемых предметах к единичному (частному) знанию о них. То есть знания формируются от общего к частному.

    Курс «Окружающий мир» построен прежде всего по индуктивному пути, т. е. от наблюдений, опытов к выводам и теоретическим обобщениям. Хотя построение отдельных тем может быть дедуктивным. Например, перед изучением почвы даётся её определение (почва — это верхний рыхлый слой земли, на котором могут расти растения), а затем с помощью опытов изучается её состав, свойства, виды почв и т. д.;

    Принцип связи обучения с жизнью (или связи теории с практикой). Согласно этому принципу знания ребёнка должны применяться в практической деятельности (использоваться в жизни). В частности, в содержание курса «Окружающий мир» включён материал, личностнозначимый для младшего школьника, этот материал направлен на реальную жизнь ребёнка (правила гигиены, правила дорожного движения). Кроме того, раскрывается связь между объектами, явлениями в природе с жизнью самого школьника и с жизнью конкретных людей;

    Принцип наглядности . В связи с возрастными особенностямимл адтпи х школьников их обучение обязательно должно быть наглядным. Известно, что ребёнок мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще.

    Запоминание предметов, явлений природы, представленных в виде натуральных объектов, на картинках, показанных в опытах, происходит лучше, легче и быстрее, чем если бы они были представлены в словесной форме.

    6)Принцип сознательности, активности . Согласно этому принципу учение становится эффективным только тогда, когда ученик становится субъектом деятельности, проявляет познавательную активность. Согласно этому принципу в содержание курса необходимо вводить материал, помогающий развивать учебную деятельность младших школьников, которая предполагает наличие умений ставить цель, планировать свою работу, самостоятельно добывать знания, осуществлять самоконтроль, самооценку. В то же время нельзя недооценивать и роль учителя в организации познавательной деятельности учащихся. Активности детей можно добиться при условии учёта их познавательных интересов, путём создания проблемных ситуаций, использования дидактических игр и учебных дискуссий, организации групповых форм работы.

    Предметные принципы отбора содержания характерны только для курса «Окружающий мир». Основными предметными являются принципы сезонности, краеведческий, практической направленности, интеграции, природоохранный, экологический, историзма.

    1 • Принцип сезонности . Первым, кто предложил изучать окружающий мир по этому принципу, был Д.II. Кайгородов (см. параграф 2.1). Этот принцип имел место и в комплексных программах ГУСа, а также в последующих курсах природоведения и естествознания. Однако знакомство детей с сезонными изменениями в природе происходит ещё в детском саду. По тому же сезонному принципу рассматриваются природоведческие темы на уроках чтения. В этом случае трудно избежать дублирования материала. Поэтому некоторые авторы (например, А.А. Плешаков) вообще исключили изучение сезонных изменений в природе на 3-м и 4-м году обучения окружающему миру, а в I и II классах сезонные изменения остались лишь в качестве элементов при изучении комплексных тем. В настоящее время в соответствии с принципом сезонности построены две программы по окружающему миру (И.П. Товпинец и З.А. Клепининой), причём в обеих принцип соблюдается только для II класса, где весь материал строится вокруг сезонных изменений в природе.

    Краеведческий принцип . Этот принцип подразумевает изучение природы, общества и истории той местности, где живёт ребёнок.Пр инци п позволяет реализовать такие дидактические принципы обучения, как «от близкого к далёкому», «от известного к неизвестному». Многие педагоги прошлого призывали изучать в курсе естествознания природу своего края. В курсе «Окружающий мир» при рассмотрении краеведческих вопросов изучается край, область или республика, в которой живёт и учится ребёнок. Современные программы, по которым преподаётся окружающий мир младшим школьникам, назвать краеведческими нельзя. Но они могут включать краеведческие темы. Например, в курсе «Окружающий мир»

    З.А. Клепининой изучается тема «Природа и история нашего края». В этой теме даётся обзор природы и истории своей местности (поверхность, полезные ископаемые, водоёмы, почва, растения, животные, народы, история).

    Изучение краеведческих тем в начальной школе затруднено по той причине, что содержание учебников для всей России едино. В результате в учебниках невозможно отразить особенности отдельных регионов. Поэтому часто учителя проходят все темы так, как они даны в учебнике, и изучают со школьниками не свой край, а природу средней полосы России. Здесь есть два выхода: 1) корректировка содержания темы (давать природные особенности своего края); 2) создание учебных пособий, где давался бы местный материал.

    3)Принцип практической направленности . Практическая направленность предполагает, что для построения курса должен отбираться преимущественно тот материал, который возможно изучать посредством проведения наблюдений, постановки опытов, осуществления практической деятельности учащихся. Однако учёт данного принципа не означает изъятия из содержания предмета того материала, который не имеет практического значения, ведь

    иначе курс потеряет свой общеобразовательный характер, нарушится систематичность курса.

    4)Принцип интеграции . Принцип подразумевает, что «Окружающий мир» — это интегрированный курс, в который включены сведения из самых разных наук (как естественных, так и общественных). Сделано это для того, чтобы младший школьник получил целостное представление о мире. Этот принцип был предложен ещё В.Ф. Зуевым, затем поддержан и обоснован АЛ. ГердохМ, который писал, что «в начальной школе место лишь одной, нераздельной науке об окружающем органическохм и неорганическом мире».

    Смотрите так же:  Cтроительно-техническая экспертиза Санкт-Петербург. Строительная экспертиза спб цена

    5)Природоохранный принцип . Предполагает изучение влияния антропогенных факторов при рассмотрении каждой техМы курса.

    Экологический принцип . Содержание курса должно быть таким, чтобы показать взаимосвязи всех явлений в природе. При изучении хозяйственной деятельности необходимо подчёркивать, что ресурсы природы не бесконечны. Бездумное использование природных ресурсов угрожает существованию самой жизни на Земле.

    6)Принцип историзма . Предполагает раскрытие в содержании образования временных отношений между явлениями окружающего мира, подход к любому изучаемому событию (как природному, так и социальному) с позиции естественной истории и истории социума. Кроме того,прин цип предполагает большой объём исторического материала в курсе «Окружающий мир». При этом изучается краткая история России, причём основное внимание уделено переломным событиям истории.

    СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

    Определяется рядом нормативных документов : Государственным образовательным стандартом начального общего образования, Базисным учебным планом, учебными программами. В образовательном стандарте определены требования к результатам освоения основной образовательной программы.

    Предметные результаты освоения программы по окружающему миру должны отражать:

    понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

    сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

    осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

    освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

    развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

    В Базисном учебном плане распределено учебное время между федеральным, региональным и школьным компонентами образовательного стандарта. Окончательное содержание курса определено в конкретных программах по окружающему миру.

    Содержание курса «Окружающий мир» можно распределить по следующем основным тематическим блокам:

    Солнце — источник тепла, света и жизни на Земле. Дети должны уметь определять место и время восхода и захода солнца, продолжительность дня, изменение относительной высоты солнца над горизонтом с помощью гномона;

    Луна — спутник Земли;

    движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Смена дня и ночи, смена времён года.

    Погода. Понятие «погода» вводится путём суммирования сведений о её составляющих: температуре воздуха в градусах, наличии и силы ветра, облачности, наличии и вида осадков, других погодных явлений (туман, гроза, гололёд, изморозь). В учебниках некоторых авторов объясняется причина появления ветра, вводится понятие «роза ветров», дети узнают о видах облаков. Даются сведения причинно-следственного характера: почему идёт дождь, почему появляется радуга, почему бывает эхо.

    Неживая природа. Содержание этого блока раскрывается в темах «Вода», «Воздух», «Почва», «Горные породы и минералы». Дети изучают свойства воды, воздуха, почв, полезных ископаемых, их значение и охрану.

    География. В ходе изучения географических тем учащиеся знакомятся:

    с понятиями «горизонт», «линия горизонта», «стороны горизонта», учатся пользоваться компасом;

    с формами земной поверхности (равнины, горы, холмы, овраги);

    с разнообразием водоёмов: река, озеро, море и др. Вводятся понятия «исток», «устье», «русло», «приток»;

    с глобусом, картами мира, России и своей местности, с условными обозначениями на карте. Вводится понятие «масштаб»;

    с природными зонами России. В некоторых программах (например,

    Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова) рассматриваются все природные зоны Земли.

    Растения. В этот блок входят следующие темы и основные сведения:

    а) органы растений:

    корень: находится в почве, растёт вниз, всасывает воду и питательные вещества, удерживает растение;

    стебель: растёт вверх, на нём находятся листья, цветки, плоды с семенами; вводится понятие «побег» как стебель вместе с листьями и почками;

    лист: находится на стебле, дышит с помощью устьиц. Изучается разнообразие формы листьев;

    цветок: образуется на стебле, из него развиваются плоды и семена;

    плод: образуется из цветка, в нём находятся семена, которыми размножается большинство растений. Даются природоохранные сведения — нельзя срывать цветы диких растений, особенно редких;

    б) условия жизни растений: тепло, вода, свет, воздух, минеральные вещества;

    в) развитие растения из семени: стадии набухания, появления проростка, листьев, цветков, плодов и семян;

    г) жизненные формы растений: дерево — растение с одним одревесневшим стволом; кустарник — растение с несколькими одревесневшими стволами; травянистые растения имеют гибкие зелёные стебли, которые у однолетних погибают, у многолетних восстанавливаются после зимовки;

    д) хвойные растения (листья — хвоинки) и лиственные (плоские, широкие, опадающие осенью листья);

    е) экология растений: вводятся понятия «теплолюбивые и хладостойкие», «светолюбивые и теневыносливые», «влаголюбивые и засухоустойчивые» растения;

    ж) выделяют такие группы растений, как дикорастущие, культурные, комнатные, лекарственные, ядовитые, вводится понятие «сорт».

    В настоящее время расширен список изучаемых групп растений за счёт лишайников, водорослей, мхов и папоротников. Стали уточнять, что грибы — самостоятельная группа живых организмов. Вводится термин «царство».

    Животные. Обязательными для изучения являются животные четырёх групп: насекомые, рыбы, птицы и звери:

    строение: три пары ног, три части тела — голова, грудь и брюшко, крылья и ноги прикреплены к груди;

    размножение: два пути развития насекомых — с полным и с неполным превращением;

    польза и вред насекомых для человека;

    признаки: водные животные, тело которых покрыто чешуёй, передвигаются с помощью плавников, дышат жабрами кислородом, растворённым в воде.

    признаки: тело покрыто перьями, имеют две ноги, два крыла, развиваются из яиц;

    деление птиц на перелётных и зимующих, а зимующих — на осёдлых и кочующих;

    г) звери (млекопитающие):

    признаки: тело покрыто шерстью, сразу рождаются живые детёныши (исключение — ехидна и утконос), детёнышей выкармливают молоком;

    деление на растительноядных, хищных, насекомоядных и всеядных;

    вводится понятие о диких и домашних животных;

    условия, необходимые для жизни животных, — пища, вода, воздух, тепло, свет.

    В большинстве программ дополнительно изучаются черви, моллюски, ракообразные, паукообразные, земноводные, пресмыкающиеся.

    Сезонные изменения в неживой природе. В рамках этого блока учащиеся получают следующие сведения:

    а) лето: солнце стоит высоко над горизонтом, продолжительность дня большая, тепло и жарко, осадки в виде дождей (часто ливни с грозами), почва и вода прогретые;

    б) осень: солнце ниже над горизонтом, чем летом, дни укорачиваются, холодает, часто идут дожди, переходящие в снег, почва и вода охлаждаются;

    в) зима: солнце низко над горизонтом, дни короткие, осадки в виде снега, бывают метели, температура воздуха низкая (морозы), почва и водоёмы замерзают. Вводятся понятия «снежинка», «сугроб», «снегопад», «гололёд», «наст», «ледостав»;

    г) весна: солнце по сравнению с зимой выше над горизонтом, дни удлиняются, температура повышается, тает снег, осадки в виде мокрого снега и дождя, тает лёд на водоёмах, оттаивает почва. Вводятся понятия «оттепель», «ледоход», «половодье».

    Сезонные изменения в живой природе. Рассматриваются изменения в жизни растений и животных:

    лето — вегетация, цветение и плодоношение;

    осень — созревание плодов и семян, отмирание наземных частей трав, изменение окраски листьев, листопад;

    зима — лиственные растения стоят голые, без листьев, зелёными остаются хвойные и некоторые травянистые растения под снегом (озимые посевы, земляника);

    весна — сокодвижение, набухание почек, цветение некоторых растений, распускание листьев;

    лето — размножение, выкармливание потомства;

    осень — исчезновение насекомых, отлёт перелётных птиц, у зимующих птиц образуется пух, у зверей — линька, накопление подкожного жира;

    зима — нет насекомых, встречаются зимующие птицы (снегири, синицы, свиристели), сон или спячка у зверей (детям разъясняют, в чём различия сна и спячки);

    весна — появление насекомых, пробуждение зверей от сна и спячки, весенняя линька, прилёт птиц, гнездование, насиживание яиц, появление птенцов, их вскармливание.

    Сезонные изменения в трудовой деятельности людей:

    а) лето — работа на полях, садах и огородах, выпас скота, сенокос;

    б) осень — уборка урожая и подготовка сельскохозяйственных животных к зимовке;

    в) зима — уход за сельскохозяйственными животными, подготовка к весеннему севу;

    г) весна — сельскохозяйственные работы (сев и др.), уход за сельскохозяйственными животными.

    Человек. Учащиеся знакомятся с основами анатомии и физиологии человека, у них формируются навыки личной гигиены.

    Экология. Учащиеся получают представление о взаимосвязи и зависимости живых организмов и неживой природы, знакомятся с природоохранными мероприятиями, усваивают навыки правильного поведения в природе. Вводятся понятия «природное сообщество», «цепь питания», «сети питания», «экологическая пирамида».

    Общество. Изучаются следующие темы:

    а) «Человек. Семья. Общество». Здесь рассматриваются такие понятия, как семья, родословная, фамилии, имена и отчества членов семьи; труд и отдых членов семьи; семейный бюджет; взаимоотношения между людьми;

    б) «Человек и его безопасность». Здесь рассматриваются правила безопасного поведения в быту, на дорогах, пожарная безопасность; транспорт (наземный, подземный, водный и воздушный) и правила его использования;

    в) «Наша Родина и мир». Здесь даются сведения о родном крае, о достопримечательностях, о местном хозяйстве. Далее рассматривается Россия как наша Родина, даются сведения о столице России — Москве; о Конституции, правах человека, правах ребёнка; о государственной символике: флаге, гимне, гербе, о государственных праздниках, о государственном устройстве России (президент, Федеральное собрание, правительство); о народах нашей страны, об уважении к культуре, истории, языку. Далее — выход за пределы России — многообразие современного мира, страны мира, соседи России. Ответственность людей за будущее нашего общего дома — Земли.

    История Отечества. Включает следующее содержание:

    — представление об истории, исторические источники, счёт лет в истории; восточные славяне. Древняя Русь, крещение Руси. Русские земли в X11I-XV вв. Куликовская битва. Московская Русь. Реформы Петра I, образование Российской империи. Отечественная война 1812 г., Октябрьская революция, образование СССР, Великая Отечественная война, современная Россия. По мере прохождения материала рассматривается культура России соответствующего исторического периода. Кроме того, изучается прошлое родного края.

    Таким образом, блок «История Отечества» построен по принципу историзма: дана краткая история России, особое внимание уделено переломным событиям истории.

    Контрольные вопросы и задании

    Какие задачи стоят перед курсом «Окружающий мир» согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, вступившему в силу с 2010 г.?

    Какие знания, умения и навыки должны быть сформированы у младших школьников в результате изучения курса «Окружающий мир»?

    Какое значение имеет курс «Окружающий мир» для развития младшего школьника?

    Каковы задачи экологического воспитания младших школьников?

    Какие общедидактические и предметные принципы учитываются при отборе содержания курса «Окружающий мир»? Раскройте сущность каждого из этих принципов и докажите необходимость их учёта.

    Какие должны быть результаты освоения программы по окружающему миру?

    Охарактеризуйте содержание современного курса «Окружающий мир». Выделите в содержании курса обязательные тематические блоки.

    Методические особенности курсов

    Методические особенности курсов «Окружающий мир» в начальной школе.

    «Природа илюди» (авторЗ. А. Клепинина)

    «Зеленый дом» (автор А. А.Плешаков)

    «Окружающий мир» (автор Н. Ф. Виноградов)

    Приоритетной целью курса является развитие личности ребенка,

    Формирование различных способов деятельности.

    воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

    Формирование социального опыта младшего школьника, осознание им элементарного взаимодействия в системе « Человек- природа- общество», воспитание правильного отношения к средеобитания, отработка правил поведения в ней.

    Усвоение теоретических основ и практическую апробацию ведущих положений с ориентацией на формирование знаний,развитию у детей первоначального понимания целостной научной картины мира, на развитие у них универсальных учебных действий; развитие творческого потенциала слушателей.

    Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека — доброта, терпимость, ответственность.

    К числу важнейших задач курса относятся воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественно — научных и обществоведческих дисциплин в основной школе

    формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность.

    Особенностью программы является включение знаний, которые способствуют познанию самого себя (своего «Я»), расширяют представления о психической природе человека (познавательных процессах, отличии от высших животных и др.

    Курс построен на обще дидактических принципах и специфических принципах, разработанных в классической методике естествознания. В первую очередь — краеведческий принцип, принцип сезонности, практический принцип. Формирования уважения к людям труда.

    Учебное содержание в каждой теме выстраивается в основном по единой схеме: мир неживой природы, растения и животные, мир людей и созданных ими предметов, наше здоровье и безопасность, экология. Продвигаясь в освоении курса от темы к теме, учащиеся вновь и вновь возвращаются к основным предметным областям, постоянно расширяя и углубляя спои знания о них, рассматривая их с новой точки зрения.

    В основе построения курса лежат следующие принципы. Принцип интеграции – соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребёнка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения.

    Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения

    . Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения,

    Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и общественных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический музеи и т.п,.

    принцип экологизации предмета .

    Курс закладывает основы экологизации сознания детей; раскрывает особенности взаимоотношений человека с природой,

    Курс имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях Учебный курс «Мир вокруг нас» носит личностно-развивающий характер.

    В основе методики преподавания курса «Мир вокруг нас» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета

    Формированию у ученика понимания себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознание возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни.

    устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе «человек – природа – общество»;

    осознаёт необходимость выполнения Образовательная функция предмета заключается в формировании разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятиях, развитии целостного восприятия окружающего мира.Реализация развивающей функции обеспечивает осознание отдельных связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника. Обеспечивается формирование общеучебных умений – выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную мысль научного текста. Развивающая функция предмета предполагает и формирование элементарной эрудиции ребёнка, его общей культуры, овладение знаниями, превышающими минимум содержания образования.

    Воспитывающая функция включает решение задач социализации ребёнка, принятие и

    Курс знакомит детей с миром природы в ближайшем его окружении; с основами здорового образа жизни. Содержание представлено в единой системе, имеющей две подсистемы. 1,2 кл. — «Я и мир вокруг», 3,4 кл. — «Природоведение» Первую подсистему можно рассматривать также как пропедевтическую к курсу «Введение в историю» (3-4) авт. Е.В.Саплина, А.И.Саплин. В 1,2 классах дети получают первоначальные знания об окружающем мире. В 3,4 класса

    осуществляется более подробное изучение природы, ее взаимосвязей, взаимозависимостей, начиная с природы региона, где живет ребенок, и заканчивая природой России.

    Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Отбор содержания учебного курса «Мир вокруг нас» осуществлялся на основе следующих ведущих идей:

    Идея многообразия мира.

    Идея экологической целостности мира.

    Идея уважения к миру.

    В программе представлены следующие ведущие содержательные линии.

    • Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, почему нужно выполнять правила культурного поведения.

    • Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, что дает человеку природа, почему человек должен изучать природу; почему природу нужно беречь и охранять.

    Программа предусматривает проведение уроков обобщения. В программе представлены следующие ведущие содержательные линии.

    • . Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье человека и образ его жизни, для чего нужно знать себя, как узнать себя

    Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, почему нужно выполнять правила культурного поведения.

    • . Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что значит любить родную страну, как трудятся, отдыхают, живут люди в родной стране, семья как ячейка общества.

    «. Я и мир вокруг». Учебник. 1кл.,2кл. (авт. З.А.Клепинина)
    2. Я и мир вокруг. Тетрадь для учащихся. 2кл. (авт. З.А.Клепинина)
    3. Природоведение. От лета к лету. Учебник. 3 кл., 4 кл. (авт. З.А.Клепинина)
    4. Природоведение. Рабочая тетрадь для учащихся. 3 кл., 4 кл. (авт. З.А.Клепинина)
    5. Природа и люди. Книга для учителя. (авт. З.А.Клепинина)

    УМК с 1 по 4 класс представленокомплектом

    Наблюдения, опыты, практические работы, игры эксперимент, моделирование. Демонстрация. Беседа. Рассказ. Самостоятельные работы.

    Наблюдения ,демонстрация, практические работы, опыты, учебные прогулки, дискуссии, дидактические и ролевые игры, просмотр фильмов. Чтение дополнительной приодоведческой литературы, моделирование, эколого –эстетическая деятельность.

    Работа с книгой, рассказ, учебный диалог, логические упражнения, опыты моделирование, наблюдения. дидактические и сюжетно-ролевые игры, задачи, проблемные ситуации.

    Урок, урок-игра, предметный урок, экскурсии, экскурсия на пришкольном участке, сезонные экскурсии, учебные прогулки, практические работы, уроки на учебно-опытном участке и географической площадке.

    Уроки в классе и природе, экскурсии, полевые практикумы, практические и домашние работы.

    Урок, урок-игра, эксперимент, продуктивные методы деятельности(труд, Изо), занятия на пришкольном участке, в парке.

    МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КУРСОВ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

    По admin

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *